首页具备实践活动逻辑思维的道德教育能够根据对实际实践活动的了解，以造成视线思考道德教育的过程和动态性实质，搭建道德教育的情境、体验和交互性。
道德教育的情境性
道德教育的情境性是道德教育理论性的关键反映。事实上，各种的道德教育活动主题都具有情境性，且不可以反复。道德教育情境身为老师学生活动主题与实践的地点，它是使道德教育感受转化为很有可能的自然环境与标准，其本质是在特殊时光标准下展示出去的一种文化教育关联情况。道德教育的本质是对灵魂提升、对精神境界的指引。情境有益于激起受教育者的自我意识，在沟通交流中唤起自身，并积极思考问题，从而了解怎样去选取和追求自身想要的生活。
道德教育的体验性
道德教育涉及到感受的一整个环节，“教育即生活”“生活即教育”便带有这类意味。“在做中学”是道德教育的基本的路径，必须要注重感受活动主题，才可以組成详细的道德教育一整个环节。稍有体会，道德教育就难有实际效果。道德教育的体验性不但学生的活动主题，还涉及到老师的“再感受”，即老师在自身的心里竭尽所能地去“从新构建”学生之感受，从自身的生命感受考虑，去再一次应对学生历经的生命感受。
道德教育的互动性
互动性是道德教育实践的发展方向。
道德教育的互动交流包括两个方面：
一是人和文化教育的互动交流，文化教育转化成了人，人到实践活动和更依赖文化教育。
二是教育者与受教育者中间的互动交流，教育者与受教育者中间根据“会话”和“了解”，完成受教育者自我批判观念的唤起，进行人的转化成长的总体目标。过沟通、对话与谈判、合作与协调进行学习，发展互利的心理趋势、认知结构和行动取向。
